Las escuelas de Boulder están implementando co

Los investigadores que estudian el desarrollo del idioma inglés dicen que el modelo de retiro tiene beneficios, pero generalmente no es el más efectivo. Pero pasar a la coenseñanza no es automáticamente mejor, afirman.

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En la clase de primer grado de Susan Tran en el Distrito Escolar del Valle de Boulder el año pasado, ella y un compañero maestro trabajaron en equipo, ayudando a los estudiantes a concentrarse en el lenguaje de las matemáticas, separando problemas planteados y usando palabras para comparar, contrastar y describir. Diferentes formas.

El acuerdo de dos maestros es parte de los cambios que el distrito escolar de Boulder está implementando en la forma en que los estudiantes identificados como estudiantes de inglés reciben servicios lingüísticos en las escuelas primarias.

En lugar de sacar a los estudiantes de su salón de clases durante aproximadamente 45 minutos al día para recibir desarrollo del idioma inglés, el distrito está pasando a un modelo de enseñanza conjunta, donde un maestro especialista visita los salones de clase regulares para ayudar a dirigir una lección para todos los estudiantes con el maestro del salón de clases. .

“Cada vez que ves a un maestro nuevo, aprendes algo nuevo”, dijo Tran. Aproximadamente la mitad de los estudiantes de su clase son estudiantes de inglés.

“Observé a los estudiantes hablar con un vocabulario académico más sólido y con oraciones más completas”, dijo Rachelle Weigold, una de las maestras de desarrollo del idioma inglés que trabajó con Tran. "Creo que fueron avances realmente fantásticos".

Es un cambio que algunos padres latinos habían solicitado hace años y que el distrito ha probado, sin éxito, antes.

En la escuela primaria Alicia Sanchez en Lafayette, donde trabajan Tran y Weigold, casi el 36% de los estudiantes (hasta la mitad en algunas clases) son identificados como estudiantes de inglés, estudiantes que hablan principalmente un idioma distinto al inglés. Por eso, la escuela ya había estado intentando la coenseñanza durante algún tiempo. Pero este año hubo un nuevo enfoque en la planificación intencional antes de las lecciones coimpartidas. La coenseñanza durante la clase de matemáticas también fue nueva.

Cuando llegue el otoño, ocho escuelas más se unirán a las cuatro que iniciaron el modelo este año. La mayoría de las escuelas primarias de Boulder están programadas para hacer el cambio en los próximos años. Cada escuela decide qué materia combinar con el desarrollo del idioma inglés, pero muchas se centran en matemáticas.

Según las leyes federales de derechos civiles, los distritos escolares deben brindar a los estudiantes identificados como estudiantes de inglés servicios para ayudarlos a aprender el idioma para que puedan acceder a su educación.

En Boulder, donde alrededor del 7% de los estudiantes del distrito son identificados como estudiantes de inglés, esos servicios lingüísticos se brindaron principalmente a través de un modelo de retiro en el que maestros especialistas brindan a los estudiantes instrucción específica para aprender inglés y poder acceder al resto de su educación. aprendiendo.

Es raro que los distritos escolares cambien la forma en que ofrecen servicios.

Pero el Distrito Escolar del Valle de Boulder ha tenido durante mucho tiempo algunas de las mayores brechas en la forma en que los estudiantes que aprenden inglés obtienen calificaciones en los exámenes estatales, en comparación con los estudiantes que son hablantes nativos de inglés.

Los resultados de las pruebas estatales más recientes mostraron una brecha de 54,7 puntos porcentuales, una de las más amplias del estado. En 2022, el 9,1 % de los estudiantes de Boulder identificados como estudiantes de inglés obtuvieron una puntuación competente o superior en los exámenes estatales, en comparación con el 7,9 % del mismo grupo que obtuvo una puntuación competente o superior en todo el estado. Pero el 63,8% de los hablantes nativos de inglés en Boulder cumplieron o superaron las expectativas.

Los líderes del distrito han dicho que mejorar los resultados de los estudiantes de inglés y cerrar esa brecha es uno de sus objetivos a largo plazo. A corto plazo, los objetivos giran en torno a mejorar la capacidad de los profesores para apoyar a los estudiantes durante el día y brindarles un mejor acceso a su educación.

Uno de los objetivos más importantes “es no separar a los estudiantes de sus compañeros de grado y no hacer que se sientan diferentes”, dijo Kristin Nelson-Stein, directora de educación cultural y lingüísticamente diversa en el Distrito Escolar del Valle de Boulder.

Los líderes del distrito dijeron que habían intentado la enseñanza conjunta antes, pero que no había funcionado del todo.

“Simplemente no funcionó”, dijo Meghan McCracken, coordinadora de educación cultural y lingüísticamente diversa en el distrito de Boulder Valley. "Realmente no tuvimos apoyo en los niveles más altos para el cambio de programa".

Randy Barber, portavoz del distrito, dijo que mejorar los sistemas de enseñanza de los estudiantes de inglés ha sido una prioridad, pero que escuchar a los padres y lograr que todos se alineen sobre cómo deberían cambiar las cosas lleva tiempo.

Esta vez, parte de ayudar a que todos estuvieran en sintonía implicó visitar el Distrito Escolar de Cherry Creek para observar cómo utilizan modelos de enseñanza conjunta para el desarrollo del idioma inglés.

Los padres latinos habían pedido estos cambios hace años. Muchos sintieron que se habían olvidado las recomendaciones.

Ana Lilia Luján fue una de los padres líderes que hizo esa recomendación. Su hijo, que acaba de graduarse del distrito este año, tuvo problemas con el inglés la mayor parte del tiempo en la escuela. Cuando estaba comenzando la escuela secundaria y aún no progresaba en el desarrollo del idioma inglés, Luján decidió excluirlo de los servicios.

“Tenía mucho miedo de sacarlo de esas clases, pero pensé, no, han pasado demasiados años”, dijo Luján. “Lo saqué y lo pusieron en clases regulares. Eso le ayudó mucho. Su autoestima cambió. Su inglés mejoró porque escuchaba a estudiantes que sabían más”.

Luján, que pasó años tratando de entender cómo se identifica y atiende a los estudiantes que están aprendiendo inglés, dijo que ha llegado a creer que los métodos de retirada son ineficaces.

“Sacar a los niños de clase no funciona”, dijo Luján. “Una vez que llegas a cierto punto, los niños nunca alcanzarán a los demás debido a lo que se están perdiendo. Y los niños piensan que no son inteligentes debido a cómo los tratan”.

Dijo que quiere que los distritos reconozcan que los estudiantes son inteligentes, a pesar de las dificultades que puedan tener en los exámenes estatales.

“No confundamos no saber un idioma con falta de capacidad intelectual”, dijo Luján.

A Luján también le preocupa que no haya suficientes padres que tengan el tiempo que ella tuvo para aprender sobre el complicado sistema o para saber que otros modelos podrían funcionar mejor. Eso significa que menos personas son capaces de abogar por cambios, lo que ejerce menos presión sobre los distritos para que sean creativos en la búsqueda de soluciones para mejorar el aprendizaje, dijo.

Los investigadores que estudian el desarrollo del idioma inglés dicen que el modelo de retiro tiene beneficios, pero generalmente no es el más efectivo. Pero pasar a la coenseñanza no es automáticamente mejor, afirman.

“El ESL retirado a veces hace que los niños se sientan estigmatizados o tal vez no tan inteligentes como los otros niños en su salón de clases regular”, dijo Kathy Escamilla, investigadora y ex líder del Centro BUENO para la Educación Multicultural en CU Boulder. “Ahora, por otro lado, la enseñanza conjunta podría funcionar bien en matemáticas. Podría ayudar a los niños, pero eso depende de las estrategias que estén usando”.

Ester J. de Jong, profesora de educación cultural y lingüísticamente diversa en la Universidad de Colorado-Denver, dijo que los modelos extraíbles pueden proporcionar entornos de aprendizaje seguros y funcionan mejor cuando ayudan a los estudiantes a desarrollar lo que aprenden en sus aulas habituales el resto del tiempo. El dia.

Una vez que los estudiantes alcanzan un cierto punto en el desarrollo del lenguaje, no hay razón para sacarlos de un aula de inglés sólo para recibir más instrucción en inglés, dijo de Jong. "Pero eso no significa que los estudiantes no tengan necesidades que no deban satisfacerse".

Los grupos aislados pueden ser especialmente útiles para los nuevos estudiantes inmigrantes que podrían tener necesidades más distintivas, dijo.

Los líderes del distrito dijeron que los estudiantes recién llegados aún pueden ser retirados para recibir apoyo durante sus primeros meses en el distrito escolar, hasta que estén listos para recibir ayuda en el salón de clases.

Ambos modelos requieren que los profesores tengan mucha preparación y tiempo para coordinarse, dijeron los investigadores.

Los maestros de Sánchez dijeron que el cambio a la enseñanza conjunta ha sido un trabajo duro, pero su estructura ha permitido una buena planificación, coordinación y aprendizaje mutuo.

La planificación les ayuda a ajustar las lecciones para estudiantes con diferentes habilidades, dijeron los maestros, pero nunca segregan a los estudiantes en el aula simplemente basándose en la identificación de que son estudiantes de inglés.

Elizabeth Dawson, otra maestra de Sánchez, dijo que los estudiantes pueden tener diferentes necesidades lingüísticas según traumas pasados, niveles de pobreza u otros factores externos.

"Hay muchas razones por las que los estudiantes podrían necesitar apoyo lingüístico", dijo Dawson.

Luján, la madre de Boulder, es optimista, pero dijo que seguirá observando para ver si contribuye a mejores resultados para los estudiantes latinos en el distrito.

“Esa será la pregunta”, dijo Luján. “El hecho de que estén haciendo esto ya es un buen paso. Pero todavía tenemos que ver los resultados. Ese siempre ha sido mi punto”.

Yesenia Robles es reportera de Chalkbeat Colorado que cubre distritos escolares K-12 y educación multilingüe. Comuníquese con Yesenia en [email protected].